为培养深厚专业素养和开阔国际视野的人才，致力于培养具有广博通识基底的高职学子，遵循“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，贯彻“因材施教”的原则，三亚理工职业学院公共基础教学部英语教研组在2021-2022学年进行课程分级教学。

我校2021级大一学生“大学英语”课程分A、B、C三级进行教学——A、B两级采用同样的教材，但教学侧重点不同；C级采用与A、B两级不同的教材。

分级教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别进行教学的方式。从而这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分级教学是课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变的必然结果。

英语A3班课堂教学

分级教学最早出现在20世纪初的美国。面对背景各异的学生，分级教学更能发挥学生的自主性。20世纪80年代，中国引入了分级教学的概念，随着英语作为第二语言教学的深入发展，分级教学从理论到实践上都取得了极大的发展。

随着我国高校的扩招及高等教育从精英化向大众化的转变，受地区差异、城乡差异及个体差异等因素的影响，学生入学时英语水平参差不齐。大学英语分级教学本着因材施教、增强教学效果的原则，从而取得个体上真正意义上的进步，突出学校个性化的教育理念，促进大学英语课程改革。

分级教学的终极目的是让所有的学生都得到应有的提高，其必要性不言而喻。《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》也明确提出了“对学生进行分类指导，根据学生的不同需求，选择达到不同等级”。

英语A6班课堂教学

经历了3个月的大学英语分级教学，同学们感受如何？

分级不是差异化教学，也不是拔尖教学，我们旨在为学生提供适合自身能力发展的个性化大学英语课程，因材施教，让所有学生学有所获，学有所长。

英语A2班梁馨予同学

英语分级教学中，不同级别的学生学习内容和难度都有所区别，这使同学们能够学习到更符合自己基础的内容。

 ——A2班 梁馨予

分成ABC班不仅可以让学生在自己能力范围内去学习，也可以减少两极分化而导致老师不能顾及所有人的情况。

——A2班 杨晟

对于英语分级教学，我个人认为可以让老师充分地了解学生学习情况，确定教学方案和对策，促进我们学生更有效地学习。

——B2班 林安慧

英语分班是学校出于对学生因材施教的考虑。每个人的英语水平不同，如果不分班教学，进度很难做到协调统一。在B班我可以很轻松地理解老师讲的英语知识。

——B7班 苏安琪                                                                                                     

英语C8班杨磊同学

我认为这样的教育模式很新颖。分ABC级，这样的模式可以让我们对英语产生兴趣。学校会根据第一学期期末考试成绩，进行动态学习管理。我可以努力考到B班或A班，相信也有很多同学是跟我一样相同的想法。

——C8班  杨磊

对于英语基础较弱的同学，分级教学在日常课堂教学中具有较强吸引力，我们因此增学习英语的信心。

——C8班 兰智钦

可以看出，大多数大一新生都对大学英语课程分级教学接受度较高，并且能够在分级教学的过程中发挥学习的自主性。

在刚刚结束的“英绎华夏语贯东西”首届用英语讲述中国故事大赛中，共有43名大一新生参赛。其中，A班学生共计22人，B班学生14人，C班学生7人。每个人都充满了自信，每个人都在舞台上尽情展示自我。

大学生英语分级教学不仅给了老师一个可以进行教学创新的平台，还满足了大学生的多种需求，避免了学生因吃“大锅饭”而在英语上“营养不良”，以至产生厌学反应。在实际教学中，教师应该根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（文图：公共基础教学部）

（编辑：新闻中心）

上一篇：2022年海南省首期创业培训师资培训班在我校开班
下一篇：美丽自信 尽展风采——我校学子摘获2021世界旅游文化小姐大赛(海南)总决赛多项奖项